优等生橦橦的妈妈愁云满面，来找我咨询。
她叙述了橦橦的情况，我发现，这是个普遍存在的共性问题。
橦橦11岁，是某重点小学的优等生，每天除了正常的学业，还要学习英语、舞蹈、编程和画画。每天放学妈妈都会到学校接橦橦，把她送到课外班，然后利用橦橦上课的时间去买菜做饭。做好饭再去课外班把橦橦接回来，安排橦橦尽快吃饭，饭后做作业，并完成课外班的任务。
为了不影响橦橦，爸爸妈妈都会尽量轻声说话，不看电视。为了节约时间，一切家务都由妈妈承包了。妈妈对橦橦说：你只要把学习搞好就行。
在妈妈的精心培育下，橦橦不但在舞蹈和绘画上取得优异成绩，学习方面也在班里脱颖而出，成为佼佼者。妈妈本以为这一切的付出都是值得的，但五年级的橦橦却出现了厌学的情况。
她干什么都提不起兴致来，总爱一个人发呆。学习成绩也下滑到中等，而且不愿意跟妈妈讨论学习的事情。妈妈一提学习，橦橦就会发火。她的兴趣爱好也都出现了瓶颈，舞蹈不再坚持练功，画画经常乱涂一气。
橦橦妈妈不知道是哪里出了错，很苦恼，真希望橦橦能像低年级的时候一样省心。
家长把全部精力都放在孩子身上，但孩子却不爱学习，究竟是哪里出了问题？
成年人都知道，圣贤老子提出过“无为而治”的治国思想。“无为而治”并不是无所作为，而是不妄作为。不违背客观规律，不过多地干预，充分发挥万民的创造力，做到自我实现，走向崇高与辉煌。
其实，对于未成年人，“无为而治”也同样适用。
每一个孩子的生命伊始都对世界充满好奇心和探索欲望，他们靠着这种欲望学会了翻身、爬行、走路和语言。杰西卡·莱西在《“不管教”是更好的管教》中说，“我愿意”的力量远远大于“我服从”。但是我们很多家长正在用驯兽师或修理师的方式来管教孩子，这种做法是非常可怕的。
橦橦妈妈对孩子的教养方式用力过猛了，在为孩子安排好一切的时候，唯独没有考虑到孩子自身的内驱力。这种做法违反了心理学中的“德西效应”，正在扼杀孩子的学习兴趣和内驱力。
一、什么是德西效应？
心理学家德西曾讲述这样一个寓言：
有一群孩子在一位老人家门前嬉闹打闹。吵闹声让老人无法好好休息。在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的报酬就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。
直到孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少给予的奖励，最后无论孩子们怎么吵闹，老人都一分钱也不给了。孩子们因此勃然大怒，认为“不给钱了，谁还给你叫啊？”，就再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。
这位老人所利用的，正是德西在年发现的“过度理由效应”，也称“德西效应”。德西效应是说，如果我们希望某种行为得以持续，就不要给它过于充分的外部理由。如果外部理由足够充分，那么内部理由，即内驱力就将减弱或消失，个体就不会自发地去实施这种行为了。
德西效应在家庭教育中十分常见。比如，父母经常会对孩子说：“好好学习是为了将来考上好大学”、“完成作业，因为这是老师安排的”等等。家长们也许没有想到，正是这种不当的外部理由，正在消耗孩子的学习内驱力。
二、在“德西效应”作用下，“管”和“教”的误区
基于德西效应，我们会发现家长的管和教都存在一定的过度理由现象。
1、错误的管：像驯兽师一样管孩子
葡萄干式的管，反而会消磨孩子的兴趣
年，哈罗开始研究“灵长类动物的内驱力”这一课题。他弄来了八只猴子，每只猴子放在一个笼子里，笼子门上有根门栓，然后他在那儿静静地等着这八只猴子会做些什么。没等多久，猴子们开始玩起了门栓，把门栓拉来拉去，直到最后完全打开。这里，猴子打开门栓纯粹是因为好玩和好奇，用哈罗的话说是“打开门栓这个动作是出于内驱力”。只要有内驱力，猴子就会自发去做这件事。
看到这个现象之后，哈罗开始思考，既然有内驱力，再给一些比如葡萄干之类的“外在奖励”，猴子们会不会表现得更好一些。于是，哈罗进行了第二个阶段的试验。他给其中四只猴子提供了打开门栓的外在奖励：一块葡萄干。按常理说，这些猴子已经很会开门栓了，现在又有外在奖励，应该会更快打开门栓吧？
但事实却正好相反。得到葡萄干的猴子反而不是第一时间去打开门栓，而是等吃到了葡萄干之后，它们才去开门栓。比起没有外在奖励的情况下，它们开门栓的兴致和速度都没那么高了。外在的奖励影响了猴子们的内在动力，完全让它们失去了对游戏（开门栓）本身的兴趣。
哈罗的《灵长类动物的内驱力》研究很好的佐证了“德西效应”，人类也是如此，孩子更是如此。当孩子对一件事情本身感兴趣的时候，他们更容易坚持下去。即使会遇到挫折和挑战，他们也会坚持不懈，因为他们有着强大的内驱力支撑。
回想一下你家宝宝刚刚学会探索世界时的情景，他是否常常在客厅地板上努力地爬？是否无数次的尝试站起来？是否无论摔倒多少次都不能阻止他继续探索？孩子们总喜欢尝试自己不熟悉的事物，作为父母，我们的责任就是保护这种天生的好奇心和对未知的渴望。
不幸的是，我们总是选择用短期奏效的奖励来刺激孩子，造成了奖品的过度理由，从而慢慢消磨掉了孩子天生的好奇心和探索欲。
刻板包办式的管，反而让孩子丧失主人翁感
驯兽师都会给动物制定训练计划，而这个计划的制定过程，动物本身是没有权利参与的。也就是说，驯兽师让它今天练什么，怎么练，它就得听命照做，否则就可能没饭吃。这样驯兽当然没问题，但是对于孩子也这样简单粗暴，后果就没那么美好了。
晓伟妈妈最近正在为“三年级”现象烦恼。
她在孩子一二年级的时候，每天陪着晓伟写作业，控制时间和质量，精心指导，希望给孩子养成良好的学习习惯，等到了三年级就可以省心了。
但孩子到了三年级，不但作业不能独立完成，而且学习积极性也降低了。随着知识难度的提升，完全不懂得投入学习的晓伟成绩一路下滑。现在晓伟妈妈不得不保持一二年级的状态，继续陪着晓伟写作业，而且晓伟不走心的错误越来越多，每天母子俩都要为此争吵不休，妈妈觉得心力交瘁。
晓伟妈妈就是典型的驯兽师式管理，她为晓伟安排好计划，但却没有询问过晓伟的意见。这样的驯兽师式学习计划，导致了孩子“为了家长而学习”的过度理由。有了这个外部理由，孩子的内部理由就会越来越弱。
其实在小学低年级要养成良好的学习习惯，是要让孩子自己找到学习的节奏并固定下来，而不是父母包办、孩子执行。父母的越俎代庖，让孩子不但在学习中找不到主人翁的感觉，更容易觉得自己只是学习工具，只是用来为父母学习的。
体罚或变相体罚式的管，反而让孩子望而生畏
几乎没有一位驯兽师不体罚动物，在训练动物的过程中体罚触及了动物对于自身安全的需求。为了满足这种需求，动物选择俯首帖耳。但人不是动物，我国素质教育要求真正地把学生当做“人”来开展教育，尊重学生的自主意识。
如果孩子在学习这件事中，不但体会不到主人翁的感觉，还要经常受到体罚，那学习就会变成一件“令人厌恶”的事情，孩子将很难自觉的开展这样活动。为了安全而学习的过度理由，将让孩子对学习望而生畏。
2、错误的教：像维修师一样教孩子
只
本文编辑：佚名
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